{"id":851,"date":"2013-09-26T09:30:46","date_gmt":"2013-09-26T07:30:46","guid":{"rendered":"http:\/\/www.studienkreis.de\/blog\/?p=851"},"modified":"2023-10-04T10:57:17","modified_gmt":"2023-10-04T08:57:17","slug":"mythos-lerntypen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.studienkreis.de\/blog\/mythos-lerntypen\/","title":{"rendered":"Mythos Lerntypen"},"content":{"rendered":"

Vielleicht haben Sie schon einmal von Lerntypen geh\u00f6rt: Sie sind in der P\u00e4dagogik und der Lernberatungsindustrie ein stark verbreiteter Ansatz, seit Frederic Vester, ein Kybernetiker, in den 80er Jahren in seinem Buch \u201eDenken, Lernen, Vergessen\u201c<\/a> das erste Mal davon sprach.<\/p>\n

Lerntypen: Was bes\"Lerntypen<\/a>agt der Ansatz?<\/h2>\n

Der Lerntypen-Ansatz geht davon aus, dass es individuelle Sinnesvorlieben bei der Informationsaufnahme innerhalb eines Lernprozesses gibt. \u201eVisuelle Typen\u201c lernen daher am besten, wenn sie Informationen in Form von Texten erhalten, \u201eauditive Typen\u201c, wenn der Stoff im Gespr\u00e4ch oder mit passender Ger\u00e4usch- und Tonkulisse vermittelt wird, \u201ehaptische Typen\u201c, wenn die Information mit Bewegung und Anfassen verkn\u00fcpft ist und \u201everbal-abstrakte Typen\u201c, wenn sie sich verbal-geistig mit dem Stoff auseinandersetzen. Nun gebe es solche Typen nicht in Reinkultur, aber bei jedem von uns dominiere eine Auspr\u00e4gung. Man k\u00f6nne dann das Lernen verbessern, wenn man den Lernstoff entsprechend darbietet, umgekehrt w\u00fcrden sich Lerndefizite mit dadurch erkl\u00e4ren lassen, dass der dominierende Lernkanal nicht entsprechend angesprochen wurde. Lerntypentests, wie wir als Studienkreis sie auch selber angeboten haben, dienten einer wie wir heute wissen wenig validen Analyse der Defizite und sollten einen Ansatz zur Intervention im Nachhilfeunterricht bieten.<\/p>\n

Wem n\u00fctzt der Ansatz?<\/h2>\n

Solche Typenvorstellungen sind im Alltag recht praktisch, ordnen sie doch unser Zusammenleben und liefern uns Erkl\u00e4rungsmuster. Das erkl\u00e4rt auch die starke Verbreitung der Vorstellung, es gebe sie \u2013 die Lerntypen. Ratgeberliteratur, Berater, Lerncoachs, Nachhilfeeinrichtungen, Lerntherapeuten \u2013 f\u00fcr sie ist es auch zweckdienlich, eine solche Typologie zu verwenden, greift sie doch ein leicht nachvollziehbares Modell des Lernens beim Kunden auf.<\/p>\n

Wie zutreffend ist der Ansatz?<\/h2>\n

Hat denn dieses Typenmodell wissenschaftlichen Bestand und ist daher als sinnvoll einzustufen? Hier ist das Ergebnis eher ern\u00fcchternd:
\nPashler et al. (2009; Artikel als PDF<\/a>) analysierten alle bis dahin vorhandenen Studien zu Lernstilen und mussten konstatieren, dass es in fast allen Studien an wissenschaftlichen Standards empirischer Forschung fehlte. Mit den wenigen Studien, die wissenschaftlich akzeptabel waren, lie\u00df sich dagegen eine Lerntypologie nicht belegen.<\/p>\n

Auch theoretisch ist es schwer anzunehmen, dass es gelingen kann, Lernarrangements auf Adressierungen spezieller Sinneskan\u00e4le auszurichten. Der Unterricht im Klassenraum wie das allt\u00e4gliche Leben ist immer gepr\u00e4gt von diversen Sinneseindr\u00fccken: Das Schulbuch steht da genauso im Schulalltag wie der Tafelanschrieb, das Unterrichtsgespr\u00e4ch oder das Experimentieren mit greifbaren Dingen. Mal mehr, mal weniger \u2013 das h\u00e4ngt aber nicht vom Lerntyp ab, sondern davon, welcher Lerninhalt vermittelt werden soll. Mathematikgleichungen sind visuell. Man kann sie auch aussprechen, aber dann h\u00e4ngt es von der auditiven Merkf\u00e4higkeit ab, wie viele Elemente man beh\u00e4lt, ohne dass man doch zum Stift greift. Und der Sportunterricht wird keine guten Athleten hervorbringen, wenn er \u201evisuellen Typen\u201c alles nur grafisch und ohne Bewegung erl\u00e4utert.<\/p>\n

Was stattdessen?<\/h2>\n

Grunds\u00e4tzlich ist es wesentlich bedeutsamer, bedeutungshaltig zu lernen. Das gelingt dann am ehesten, wenn ich vorhandenes Wissen aktiviere und neue Inhalte exploriere, sie von allen Seiten beleuchte, frage, wie ich den Inhalt in meinem vorhandenen Wissen einsortiere, es mit eigenen Worten wiedergebe, auf Fragen von Dritten zum Thema versuche Antworten zu finden, mit dem Wissen neue Fragestellungen ausprobiere usw.<\/p>\n

All das steigert die Verarbeitungstiefe von Information. Und will der Lehrer es richtig gut machen, dann spricht er die Emotionen der Sch\u00fcler an, denn es sind unsere Gef\u00fchle, die daf\u00fcr sorgen, dass man etwas lang beh\u00e4lt.<\/p>\n

Daniel Willingham, Psychologie-Professor an der University of Virginia, schreibt es auf der Internetseite der American Educator<\/a> treffend:<\/p>\n

\u201eChildren probably do differ in how good their visual and auditory memories are, but in most situations, it makes little difference in the classroom.\u201d<\/strong><\/p>\n

Kinder unterscheiden sich also vermutlich in der Tat in ihren auditiven oder visuellen Merkf\u00e4higkeiten (insofern lassen sich \u201eTypen\u201c benennen), es macht im Klassenraum aber keinen Unterschied im Lernerfolg aus. Und so sollte der Unterricht auch nicht nach Lerntypen erfolgen, sondern anregend sein, aktiv und entdeckend, weil diese Unterrichtsmerkmale unmittelbar einen Effekt auf den Lernerfolg aufweisen. Und daf\u00fcr werden alle Sinne gebraucht.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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