Legasthenie und Dyskalkulie \u2013 Was ist das eigentlich?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.studienkreis.de\/blog\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/tag-der-legasthenie-schueler-lehrer.jpg\")
<\/figure><\/div>\n\n\n\nUnter \u201eLegasthenie\u201c werden erhebliche und lang anhaltende\nProbleme beim Lesen- und\/oder Schreiben verstanden, die bei normal begabten\nKindern auftreten und nicht durch unzureichende Lernbedingungen oder\nErkrankungen bedingt sind. Im schulischen Bereich wird h\u00e4ufiger die Bezeichnung\n\u201eLRS\u201c f\u00fcr alle Auspr\u00e4gungen von Lese- Rechtschreibschwierigkeiten verwendet. <\/p>\n\n\n\n
\u201eDyskalkulie\u201c oder \u201eRechenschw\u00e4che\u201c bezeichnet erhebliche\nSchwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens, insbesondere bezogen auf die\nGrundrechenarten. Auch hier ist es so, dass die Beeintr\u00e4chtigungen best\u00e4ndig\nund nicht durch mangelnde Intelligenz oder k\u00f6rperliche Beeintr\u00e4chtigungen verursacht\nsind.<\/p>\n\n\n\n
Kinder mit Legasthenie oder Dyskalkulie sind nicht krank,\nnicht faul und nicht dumm. Sie ben\u00f6tigen aufgrund ihrer individuellen Lernproblematik\njedoch die n\u00f6tige Zeit, die richtige Hilfestellung und vor allem auch\nVerst\u00e4ndnis und Motivation beim Lernen. Denn allzu h\u00e4ufig geraten sie in einen\nTeufelskreis, der aus Misserfolgserlebnissen, mangelndem Selbstbewusstsein und\n\u00c4ngsten besteht \u2013 und oft bis hin zu k\u00f6rperlichen Ph\u00e4nomenen wie Bauch- oder\nKopfschmerzen f\u00fchren kann.<\/p>\n\n\n\n
Wichtig ist daher, dass diese Kinder fr\u00fchzeitig eine passgenaue F\u00f6rderung bekommen, die ihnen hilft, aus dem Teufelskreis zu entkommen. Doch woran erkennt man, dass ein Kind betroffen ist und Hilfe ben\u00f6tigt?<\/p>\n\n\n\n
Woran man LRS erkennen kann <\/strong><\/h2>\n\n\n\nEs gibt keine \u201etypischen LRS-Fehler\u201c, sondern es kommt auf die\nH\u00e4ufigkeit der Fehler und die fehlenden Fortschritte \u2013 trotz regelm\u00e4\u00dfigen \u00dcbens\n\u2013 an. <\/p>\n\n\n\n
- Schreibt das Kind sehr viele W\u00f6rter falsch?<\/li>
- Verwechselt es oft Buchstabenfolgen (aus Haus\nwird Huas)?<\/li>
- L\u00e4sst das Kind Buchstaben beim Schreiben weg?<\/li>
- Vergisst es oft Silben?<\/li>
- Vertauscht das Kind optisch \u00e4hnliche Buchstaben\n(b \/ d \/ p \/ b)?<\/li>
- Hat das Kind M\u00fche, auch nur kurze Texte\nsinnverstehend zu lesen? <\/li>
- Zeigt es h\u00e4ufig Lustlosigkeit besonders bei\nHausaufgaben, bei denen gelesen und geschrieben werden muss?<\/li><\/ul>\n\n\n\n
Bei der Einsch\u00e4tzung der Probleme m\u00fcssen nat\u00fcrlich immer das\nAlter das Kindes und die besuchte Klassenstufe ber\u00fccksichtigt werden. Denn\njeder Sch\u00fcler macht im Laufe seiner Lerngeschichte Fehler. Problematisch wird\nes, wenn bestimmte Fehler \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum immer wieder gemacht\nwerden. Aber aufgepasst: H\u00e4ufig k\u00f6nnen sich Schwierigkeiten auch aufgrund\nk\u00f6rperlicher Beeintr\u00e4chtigungen wie H\u00f6r- oder Sehproblemen entwickeln \u2013 dies\nmuss nat\u00fcrlich durch einen Fachmann abgekl\u00e4rt werden. <\/p>\n\n\n\n
Woran man Dyskalkulie erkennen kann<\/strong><\/h2>\n\n\n\nGrunds\u00e4tzlich zeigen sich bei rechenschwachen Kindern zumeist drei Hauptschwierigkeiten:<\/p>\n
\n- Das Kind ben\u00f6tigt noch lange Veranschaulichungsmittel, z.B. Rechenketten, Pl\u00e4ttchen oder den Zahlenstrahl, um Rechenaufgaben \u00fcberhaupt l\u00f6sen zu k\u00f6nnen.<\/li>\n
- Das Kind rechnet schematisch, ohne eine Vorstellung von Zahlen oder Mengen zu haben.<\/li>\n
- Das Kind versucht, alle Aufgaben durch Z\u00e4hlen in Einerschritten zu l\u00f6sen.<\/li>\n<\/ol>\n
Diese Schwierigkeiten zeigen, dass Kinder mit Dyskalkulie Rechenvorg\u00e4nge noch nicht ausreichend begreifen und stattdessen Ersatzstrategien verwenden. Lassen sich z. B. folgende Auff\u00e4lligkeiten beobachten?<\/p>\n
\n- Verwechselt das Kind die Grundrechenarten: plus statt minus, mal statt geteilt?<\/li>\n
- Hat es Probleme mit Gr\u00f6\u00dfenvergleichen von Zahlen (18 wird gr\u00f6\u00dfer angesehen als 23)?<\/li>\n
- Verdreht das Kind beim Sprechen oder Schreiben mehrstellige Zahlen (84 statt 48)?<\/li>\n
- Verwendet es auch im h\u00f6heren Zahlenraum die Finger oder andere Hilfsmittel als Z\u00e4hlhilfe (versteckt oder offen)?<\/li>\n
- Hat es keine Vorstellung von Stellenwertigkeiten bei Zahlen (z. B. 50 + 4 = 90)?<\/li>\n
- Kann das Kind die Uhr nicht lesen? F\u00e4llt ihm der Umgang mit Geld schwer?<\/li>\n
- Bleiben trotz flei\u00dfigen \u00dcbens die Erfolge in Mathematik aus?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Rechtzeitig Hilfe suchen und individuell f\u00f6rdern<\/strong><\/h3>\n\n\n\nWichtig ist, dass die Lernschwierigkeiten des Kindes fr\u00fch\nerkannt werden, noch ehe sich aufgrund der st\u00e4ndigen Misserfolge tiefergehende\nSt\u00f6rungen entwickeln. Daher ist es unerl\u00e4sslich, rechtzeitig ins Gespr\u00e4ch mit\ndem Fachlehrer oder der Fachlehrerin zu gehen. Denn sie\/er kann am besten\neinsch\u00e4tzen, wie sich das Kind schulisch entwickelt und wie erheblich die\nSchwierigkeiten sind. <\/p>\n\n\n\n
Um genau abzukl\u00e4ren, ob eine LRS oder Dyskalkulie vorliegt, sollte eine umfassende Diagnostik anhand eines p\u00e4dagogischen Tests erfolgen. Hier wird festgestellt, wie stark der Lernstand des Kindes vom Leistungsniveau der Klasse abweicht, wo genau die Schwierigkeiten liegen und wie optimal gef\u00f6rdert werden kann. Bei Kindern mit LRS oder Dyskalkulie reicht eine Nachhilfe nicht aus, um die L\u00fccken zu schlie\u00dfen und den Lernstoff aufzuholen. Eine LRS- bzw. Rechenschw\u00e4che-F\u00f6rderung<\/a> geht viel tiefer und baut zun\u00e4chst die fehlenden Grundlagen auf. Dazu kann es sogar n\u00f6tig sein, dass etwa ein Dritt- oder Viertkl\u00e4ssler noch einmal den Lernstoff des ersten Schuljahres aufarbeiten muss. Auch wenn dies wie ein \u201eR\u00fcckschritt\u201c erscheint, so ist es jedoch unerl\u00e4sslich, um eine solide Grundlage f\u00fcr alle weiteren Lerninhalte zu schaffen. Denn nur so kann das Kind Selbstvertrauen und Spa\u00df am Lernen wiedergewinnen. <\/p>\n\n\n\nZu Hause gilt: Motivieren, unterst\u00fctzen, belohnen<\/strong><\/h3>\n\n\n\nDaher ist es auch umso wichtiger, dass die betroffenen\nKinder zu Hause in der Familie emotionale Unterst\u00fctzung sowie Motivation, Lob\nund Erfolgserlebnisse erfahren. St\u00e4ndiges Pauken oder Ermahnungen bringen dabei\nwenig. Viel wichtiger ist es, dass das Kind einen Ausgleich zum oft sehr\nbelastenden Schultag hat \u2013 etwa durch Sport, gemeinsames Spielen und sch\u00f6ne\nErlebnisse in der Freizeit. Das Selbstbewusstsein sollte schrittweise wieder\naufgebaut werden. Dies funktioniert aber nur, wenn die Messlatte nicht zu\nhochgelegt wird und auch kleine Erfolge gew\u00fcrdigt werden. <\/p>\n\n\n\n
<\/figure><\/div>\n\n\n\nUnter \u201eLegasthenie\u201c werden erhebliche und lang anhaltende\nProbleme beim Lesen- und\/oder Schreiben verstanden, die bei normal begabten\nKindern auftreten und nicht durch unzureichende Lernbedingungen oder\nErkrankungen bedingt sind. Im schulischen Bereich wird h\u00e4ufiger die Bezeichnung\n\u201eLRS\u201c f\u00fcr alle Auspr\u00e4gungen von Lese- Rechtschreibschwierigkeiten verwendet. <\/p>\n\n\n\n
\u201eDyskalkulie\u201c oder \u201eRechenschw\u00e4che\u201c bezeichnet erhebliche\nSchwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens, insbesondere bezogen auf die\nGrundrechenarten. Auch hier ist es so, dass die Beeintr\u00e4chtigungen best\u00e4ndig\nund nicht durch mangelnde Intelligenz oder k\u00f6rperliche Beeintr\u00e4chtigungen verursacht\nsind.<\/p>\n\n\n\n
Kinder mit Legasthenie oder Dyskalkulie sind nicht krank,\nnicht faul und nicht dumm. Sie ben\u00f6tigen aufgrund ihrer individuellen Lernproblematik\njedoch die n\u00f6tige Zeit, die richtige Hilfestellung und vor allem auch\nVerst\u00e4ndnis und Motivation beim Lernen. Denn allzu h\u00e4ufig geraten sie in einen\nTeufelskreis, der aus Misserfolgserlebnissen, mangelndem Selbstbewusstsein und\n\u00c4ngsten besteht \u2013 und oft bis hin zu k\u00f6rperlichen Ph\u00e4nomenen wie Bauch- oder\nKopfschmerzen f\u00fchren kann.<\/p>\n\n\n\n
Wichtig ist daher, dass diese Kinder fr\u00fchzeitig eine passgenaue F\u00f6rderung bekommen, die ihnen hilft, aus dem Teufelskreis zu entkommen. Doch woran erkennt man, dass ein Kind betroffen ist und Hilfe ben\u00f6tigt?<\/p>\n\n\n\n
Woran man LRS erkennen kann <\/strong><\/h2>\n\n\n\nEs gibt keine \u201etypischen LRS-Fehler\u201c, sondern es kommt auf die\nH\u00e4ufigkeit der Fehler und die fehlenden Fortschritte \u2013 trotz regelm\u00e4\u00dfigen \u00dcbens\n\u2013 an. <\/p>\n\n\n\n
- Schreibt das Kind sehr viele W\u00f6rter falsch?<\/li>
- Verwechselt es oft Buchstabenfolgen (aus Haus\nwird Huas)?<\/li>
- L\u00e4sst das Kind Buchstaben beim Schreiben weg?<\/li>
- Vergisst es oft Silben?<\/li>
- Vertauscht das Kind optisch \u00e4hnliche Buchstaben\n(b \/ d \/ p \/ b)?<\/li>
- Hat das Kind M\u00fche, auch nur kurze Texte\nsinnverstehend zu lesen? <\/li>
- Zeigt es h\u00e4ufig Lustlosigkeit besonders bei\nHausaufgaben, bei denen gelesen und geschrieben werden muss?<\/li><\/ul>\n\n\n\n
Bei der Einsch\u00e4tzung der Probleme m\u00fcssen nat\u00fcrlich immer das\nAlter das Kindes und die besuchte Klassenstufe ber\u00fccksichtigt werden. Denn\njeder Sch\u00fcler macht im Laufe seiner Lerngeschichte Fehler. Problematisch wird\nes, wenn bestimmte Fehler \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum immer wieder gemacht\nwerden. Aber aufgepasst: H\u00e4ufig k\u00f6nnen sich Schwierigkeiten auch aufgrund\nk\u00f6rperlicher Beeintr\u00e4chtigungen wie H\u00f6r- oder Sehproblemen entwickeln \u2013 dies\nmuss nat\u00fcrlich durch einen Fachmann abgekl\u00e4rt werden. <\/p>\n\n\n\n
Woran man Dyskalkulie erkennen kann<\/strong><\/h2>\n\n\n\nGrunds\u00e4tzlich zeigen sich bei rechenschwachen Kindern zumeist drei Hauptschwierigkeiten:<\/p>\n
\n- Das Kind ben\u00f6tigt noch lange Veranschaulichungsmittel, z.B. Rechenketten, Pl\u00e4ttchen oder den Zahlenstrahl, um Rechenaufgaben \u00fcberhaupt l\u00f6sen zu k\u00f6nnen.<\/li>\n
- Das Kind rechnet schematisch, ohne eine Vorstellung von Zahlen oder Mengen zu haben.<\/li>\n
- Das Kind versucht, alle Aufgaben durch Z\u00e4hlen in Einerschritten zu l\u00f6sen.<\/li>\n<\/ol>\n
Diese Schwierigkeiten zeigen, dass Kinder mit Dyskalkulie Rechenvorg\u00e4nge noch nicht ausreichend begreifen und stattdessen Ersatzstrategien verwenden. Lassen sich z. B. folgende Auff\u00e4lligkeiten beobachten?<\/p>\n
\n- Verwechselt das Kind die Grundrechenarten: plus statt minus, mal statt geteilt?<\/li>\n
- Hat es Probleme mit Gr\u00f6\u00dfenvergleichen von Zahlen (18 wird gr\u00f6\u00dfer angesehen als 23)?<\/li>\n
- Verdreht das Kind beim Sprechen oder Schreiben mehrstellige Zahlen (84 statt 48)?<\/li>\n
- Verwendet es auch im h\u00f6heren Zahlenraum die Finger oder andere Hilfsmittel als Z\u00e4hlhilfe (versteckt oder offen)?<\/li>\n
- Hat es keine Vorstellung von Stellenwertigkeiten bei Zahlen (z. B. 50 + 4 = 90)?<\/li>\n
- Kann das Kind die Uhr nicht lesen? F\u00e4llt ihm der Umgang mit Geld schwer?<\/li>\n
- Bleiben trotz flei\u00dfigen \u00dcbens die Erfolge in Mathematik aus?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Rechtzeitig Hilfe suchen und individuell f\u00f6rdern<\/strong><\/h3>\n\n\n\nWichtig ist, dass die Lernschwierigkeiten des Kindes fr\u00fch\nerkannt werden, noch ehe sich aufgrund der st\u00e4ndigen Misserfolge tiefergehende\nSt\u00f6rungen entwickeln. Daher ist es unerl\u00e4sslich, rechtzeitig ins Gespr\u00e4ch mit\ndem Fachlehrer oder der Fachlehrerin zu gehen. Denn sie\/er kann am besten\neinsch\u00e4tzen, wie sich das Kind schulisch entwickelt und wie erheblich die\nSchwierigkeiten sind. <\/p>\n\n\n\n
Um genau abzukl\u00e4ren, ob eine LRS oder Dyskalkulie vorliegt, sollte eine umfassende Diagnostik anhand eines p\u00e4dagogischen Tests erfolgen. Hier wird festgestellt, wie stark der Lernstand des Kindes vom Leistungsniveau der Klasse abweicht, wo genau die Schwierigkeiten liegen und wie optimal gef\u00f6rdert werden kann. Bei Kindern mit LRS oder Dyskalkulie reicht eine Nachhilfe nicht aus, um die L\u00fccken zu schlie\u00dfen und den Lernstoff aufzuholen. Eine LRS- bzw. Rechenschw\u00e4che-F\u00f6rderung<\/a> geht viel tiefer und baut zun\u00e4chst die fehlenden Grundlagen auf. Dazu kann es sogar n\u00f6tig sein, dass etwa ein Dritt- oder Viertkl\u00e4ssler noch einmal den Lernstoff des ersten Schuljahres aufarbeiten muss. Auch wenn dies wie ein \u201eR\u00fcckschritt\u201c erscheint, so ist es jedoch unerl\u00e4sslich, um eine solide Grundlage f\u00fcr alle weiteren Lerninhalte zu schaffen. Denn nur so kann das Kind Selbstvertrauen und Spa\u00df am Lernen wiedergewinnen. <\/p>\n\n\n\nZu Hause gilt: Motivieren, unterst\u00fctzen, belohnen<\/strong><\/h3>\n\n\n\nDaher ist es auch umso wichtiger, dass die betroffenen\nKinder zu Hause in der Familie emotionale Unterst\u00fctzung sowie Motivation, Lob\nund Erfolgserlebnisse erfahren. St\u00e4ndiges Pauken oder Ermahnungen bringen dabei\nwenig. Viel wichtiger ist es, dass das Kind einen Ausgleich zum oft sehr\nbelastenden Schultag hat \u2013 etwa durch Sport, gemeinsames Spielen und sch\u00f6ne\nErlebnisse in der Freizeit. Das Selbstbewusstsein sollte schrittweise wieder\naufgebaut werden. Dies funktioniert aber nur, wenn die Messlatte nicht zu\nhochgelegt wird und auch kleine Erfolge gew\u00fcrdigt werden. <\/p>\n\n\n\n
Bei der Einsch\u00e4tzung der Probleme m\u00fcssen nat\u00fcrlich immer das\nAlter das Kindes und die besuchte Klassenstufe ber\u00fccksichtigt werden. Denn\njeder Sch\u00fcler macht im Laufe seiner Lerngeschichte Fehler. Problematisch wird\nes, wenn bestimmte Fehler \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum immer wieder gemacht\nwerden. Aber aufgepasst: H\u00e4ufig k\u00f6nnen sich Schwierigkeiten auch aufgrund\nk\u00f6rperlicher Beeintr\u00e4chtigungen wie H\u00f6r- oder Sehproblemen entwickeln \u2013 dies\nmuss nat\u00fcrlich durch einen Fachmann abgekl\u00e4rt werden. <\/p>\n\n\n\n
Woran man Dyskalkulie erkennen kann<\/strong><\/h2>\n\n\n\nGrunds\u00e4tzlich zeigen sich bei rechenschwachen Kindern zumeist drei Hauptschwierigkeiten:<\/p>\n
\n- Das Kind ben\u00f6tigt noch lange Veranschaulichungsmittel, z.B. Rechenketten, Pl\u00e4ttchen oder den Zahlenstrahl, um Rechenaufgaben \u00fcberhaupt l\u00f6sen zu k\u00f6nnen.<\/li>\n
- Das Kind rechnet schematisch, ohne eine Vorstellung von Zahlen oder Mengen zu haben.<\/li>\n
- Das Kind versucht, alle Aufgaben durch Z\u00e4hlen in Einerschritten zu l\u00f6sen.<\/li>\n<\/ol>\n
Diese Schwierigkeiten zeigen, dass Kinder mit Dyskalkulie Rechenvorg\u00e4nge noch nicht ausreichend begreifen und stattdessen Ersatzstrategien verwenden. Lassen sich z. B. folgende Auff\u00e4lligkeiten beobachten?<\/p>\n
\n- Verwechselt das Kind die Grundrechenarten: plus statt minus, mal statt geteilt?<\/li>\n
- Hat es Probleme mit Gr\u00f6\u00dfenvergleichen von Zahlen (18 wird gr\u00f6\u00dfer angesehen als 23)?<\/li>\n
- Verdreht das Kind beim Sprechen oder Schreiben mehrstellige Zahlen (84 statt 48)?<\/li>\n
- Verwendet es auch im h\u00f6heren Zahlenraum die Finger oder andere Hilfsmittel als Z\u00e4hlhilfe (versteckt oder offen)?<\/li>\n
- Hat es keine Vorstellung von Stellenwertigkeiten bei Zahlen (z. B. 50 + 4 = 90)?<\/li>\n
- Kann das Kind die Uhr nicht lesen? F\u00e4llt ihm der Umgang mit Geld schwer?<\/li>\n
- Bleiben trotz flei\u00dfigen \u00dcbens die Erfolge in Mathematik aus?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Rechtzeitig Hilfe suchen und individuell f\u00f6rdern<\/strong><\/h3>\n\n\n\nWichtig ist, dass die Lernschwierigkeiten des Kindes fr\u00fch\nerkannt werden, noch ehe sich aufgrund der st\u00e4ndigen Misserfolge tiefergehende\nSt\u00f6rungen entwickeln. Daher ist es unerl\u00e4sslich, rechtzeitig ins Gespr\u00e4ch mit\ndem Fachlehrer oder der Fachlehrerin zu gehen. Denn sie\/er kann am besten\neinsch\u00e4tzen, wie sich das Kind schulisch entwickelt und wie erheblich die\nSchwierigkeiten sind. <\/p>\n\n\n\n
Um genau abzukl\u00e4ren, ob eine LRS oder Dyskalkulie vorliegt, sollte eine umfassende Diagnostik anhand eines p\u00e4dagogischen Tests erfolgen. Hier wird festgestellt, wie stark der Lernstand des Kindes vom Leistungsniveau der Klasse abweicht, wo genau die Schwierigkeiten liegen und wie optimal gef\u00f6rdert werden kann. Bei Kindern mit LRS oder Dyskalkulie reicht eine Nachhilfe nicht aus, um die L\u00fccken zu schlie\u00dfen und den Lernstoff aufzuholen. Eine LRS- bzw. Rechenschw\u00e4che-F\u00f6rderung<\/a> geht viel tiefer und baut zun\u00e4chst die fehlenden Grundlagen auf. Dazu kann es sogar n\u00f6tig sein, dass etwa ein Dritt- oder Viertkl\u00e4ssler noch einmal den Lernstoff des ersten Schuljahres aufarbeiten muss. Auch wenn dies wie ein \u201eR\u00fcckschritt\u201c erscheint, so ist es jedoch unerl\u00e4sslich, um eine solide Grundlage f\u00fcr alle weiteren Lerninhalte zu schaffen. Denn nur so kann das Kind Selbstvertrauen und Spa\u00df am Lernen wiedergewinnen. <\/p>\n\n\n\nZu Hause gilt: Motivieren, unterst\u00fctzen, belohnen<\/strong><\/h3>\n\n\n\nDaher ist es auch umso wichtiger, dass die betroffenen\nKinder zu Hause in der Familie emotionale Unterst\u00fctzung sowie Motivation, Lob\nund Erfolgserlebnisse erfahren. St\u00e4ndiges Pauken oder Ermahnungen bringen dabei\nwenig. Viel wichtiger ist es, dass das Kind einen Ausgleich zum oft sehr\nbelastenden Schultag hat \u2013 etwa durch Sport, gemeinsames Spielen und sch\u00f6ne\nErlebnisse in der Freizeit. Das Selbstbewusstsein sollte schrittweise wieder\naufgebaut werden. Dies funktioniert aber nur, wenn die Messlatte nicht zu\nhochgelegt wird und auch kleine Erfolge gew\u00fcrdigt werden. <\/p>\n\n\n\n
Diese Schwierigkeiten zeigen, dass Kinder mit Dyskalkulie Rechenvorg\u00e4nge noch nicht ausreichend begreifen und stattdessen Ersatzstrategien verwenden. Lassen sich z. B. folgende Auff\u00e4lligkeiten beobachten?<\/p>\n
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- Verwechselt das Kind die Grundrechenarten: plus statt minus, mal statt geteilt?<\/li>\n
- Hat es Probleme mit Gr\u00f6\u00dfenvergleichen von Zahlen (18 wird gr\u00f6\u00dfer angesehen als 23)?<\/li>\n
- Verdreht das Kind beim Sprechen oder Schreiben mehrstellige Zahlen (84 statt 48)?<\/li>\n
- Verwendet es auch im h\u00f6heren Zahlenraum die Finger oder andere Hilfsmittel als Z\u00e4hlhilfe (versteckt oder offen)?<\/li>\n
- Hat es keine Vorstellung von Stellenwertigkeiten bei Zahlen (z. B. 50 + 4 = 90)?<\/li>\n
- Kann das Kind die Uhr nicht lesen? F\u00e4llt ihm der Umgang mit Geld schwer?<\/li>\n
- Bleiben trotz flei\u00dfigen \u00dcbens die Erfolge in Mathematik aus?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Rechtzeitig Hilfe suchen und individuell f\u00f6rdern<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Wichtig ist, dass die Lernschwierigkeiten des Kindes fr\u00fch\nerkannt werden, noch ehe sich aufgrund der st\u00e4ndigen Misserfolge tiefergehende\nSt\u00f6rungen entwickeln. Daher ist es unerl\u00e4sslich, rechtzeitig ins Gespr\u00e4ch mit\ndem Fachlehrer oder der Fachlehrerin zu gehen. Denn sie\/er kann am besten\neinsch\u00e4tzen, wie sich das Kind schulisch entwickelt und wie erheblich die\nSchwierigkeiten sind. <\/p>\n\n\n\n
Um genau abzukl\u00e4ren, ob eine LRS oder Dyskalkulie vorliegt, sollte eine umfassende Diagnostik anhand eines p\u00e4dagogischen Tests erfolgen. Hier wird festgestellt, wie stark der Lernstand des Kindes vom Leistungsniveau der Klasse abweicht, wo genau die Schwierigkeiten liegen und wie optimal gef\u00f6rdert werden kann. Bei Kindern mit LRS oder Dyskalkulie reicht eine Nachhilfe nicht aus, um die L\u00fccken zu schlie\u00dfen und den Lernstoff aufzuholen. Eine LRS- bzw. Rechenschw\u00e4che-F\u00f6rderung<\/a> geht viel tiefer und baut zun\u00e4chst die fehlenden Grundlagen auf. Dazu kann es sogar n\u00f6tig sein, dass etwa ein Dritt- oder Viertkl\u00e4ssler noch einmal den Lernstoff des ersten Schuljahres aufarbeiten muss. Auch wenn dies wie ein \u201eR\u00fcckschritt\u201c erscheint, so ist es jedoch unerl\u00e4sslich, um eine solide Grundlage f\u00fcr alle weiteren Lerninhalte zu schaffen. Denn nur so kann das Kind Selbstvertrauen und Spa\u00df am Lernen wiedergewinnen. <\/p>\n\n\n\n
Zu Hause gilt: Motivieren, unterst\u00fctzen, belohnen<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Daher ist es auch umso wichtiger, dass die betroffenen\nKinder zu Hause in der Familie emotionale Unterst\u00fctzung sowie Motivation, Lob\nund Erfolgserlebnisse erfahren. St\u00e4ndiges Pauken oder Ermahnungen bringen dabei\nwenig. Viel wichtiger ist es, dass das Kind einen Ausgleich zum oft sehr\nbelastenden Schultag hat \u2013 etwa durch Sport, gemeinsames Spielen und sch\u00f6ne\nErlebnisse in der Freizeit. Das Selbstbewusstsein sollte schrittweise wieder\naufgebaut werden. Dies funktioniert aber nur, wenn die Messlatte nicht zu\nhochgelegt wird und auch kleine Erfolge gew\u00fcrdigt werden. <\/p>\n\n\n\n