{"id":1006,"date":"2014-01-23T10:20:54","date_gmt":"2014-01-23T08:20:54","guid":{"rendered":"http:\/\/www.studienkreis.de\/blog\/?p=1006"},"modified":"2022-01-24T13:36:59","modified_gmt":"2022-01-24T11:36:59","slug":"schueler-stellen-matheunterricht-schlechtes-zeugnis-aus","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.studienkreis.de\/blog\/schueler-stellen-matheunterricht-schlechtes-zeugnis-aus\/","title":{"rendered":"Sch\u00fcler stellen Matheunterricht schlechtes Zeugnis aus"},"content":{"rendered":"

Noch ein Pisa-Nachschlag. Dass nicht jeder mit dem j\u00fcngsten Mittelfeldplatz der deutschen Sch\u00fclerschaft zufrieden war, haben wir in unserem Blogbeitrag „Pisa: Erleichterung und Freude vs. verhaltener Pessimismus“ <\/a>bereits kommentiert. Vor allem das Fach Mathematik wurde dabei aufs Korn genommen. Ein Kritikpunkt: Die p\u00e4dagogisch gew\u00fcnschte individuelle F\u00f6rderung der Sch\u00fcler findet in deutschen Schulen meist nicht statt. Das hat auch eine Sch\u00fclerbefragung im Rahmen der PISA-Studie 2012 ergeben, bei der dem Matheunterricht eher schlechte Noten gegeben wurden.<\/p>\n

Mehr als ein Drittel der 15-J\u00e4hrigen gab an, dass sie \u201enie oder fast nie\u201c R\u00fcckmeldungen \u00fcber ihre St\u00e4rken und Schw\u00e4chen im Matheunterricht erhalten, f\u00fcr 41 Prozent gilt dies nur in \u201eeinigen Stunden\u201c. Die Autoren des nationalen PISA-Berichts sehen auch hinsichtlich der Sch\u00fclerorientierung der Lehrstunden ein \u201enicht unproblematisches Bild\u201c und zugleich ein \u201eoffensichtlich erhebliches Potenzial f\u00fcr eine Weiterentwicklung des Matheunterrichts\u201c. Aus Sicht der Mathematik-Didaktikerin Kristina Reiss von der TUM School of Education in M\u00fcnchen d\u00fcrfen die Schulen bei dieser Aufgabe aber nicht alleingelassen werden. Reiss sagte der Nachrichtenagentur dpa: \u201eEine solche individuelle F\u00f6rderung setzt in den Schulen die entsprechende Infrastruktur voraus, wobei sie auf gesellschaftliche und politische Unterst\u00fctzung angewiesen sind.\u201c<\/p>\n

Idealer Matheunterricht: Mitnehmen statt selektieren<\/b><\/h2>\n

\"Matheunterricht<\/a>Es gibt zudem strukturelle Ursachen, warum es Schulen nicht leichtf\u00e4llt, einen auf die Sch\u00fcler zugeschnittenen Unterricht anzubieten. Der Bildungsforscher Klaus Hurrelmann stellt hierzu fest: \u201eDas deutsche Schulsystem geht von den vorhandenen Institutionen aus und fragt, ob ein Schulkind den Anforderungen des Schultyps A oder Schultyps B besser gerecht werden kann. Das Ergebnis ist ein selektives Arbeiten, weil jede Einrichtung im Wesentlichen immer nur danach fragt, ob die Sch\u00fclerschaft, die sie erhalten hat, zu ihrem Profil passt oder nicht.\u201c<\/p>\n

Demnach unterscheidet sich die Zielsetzung einer \u00f6ffentlichen Schule beispielsweise von der eines Nachhilfeinstituts. Nachhilfeschulen wie der Studienkreis werden von den Eltern daf\u00fcr bezahlt, dass sie ihre Kinder da abholen, wo sie stehen. Dass sie ihnen helfen, ihre Noten zu verbessern, damit sie ihre schulischen Ziele erreichen. Hurrelmann: \u201eDer Nachhilfelehrer und die Nachhilfelehrerin k\u00f6nnen ihr Ziel einer Verbesserung des Leistungsstandes eines Kindes oder Jugendlichen nur erreichen, wenn sie ganz gezielt Lern- und Leistungsimpulse auf den jeweils faktisch erreichten individuellen Lernentwicklungsstand eines Kindes ausrichten. Damit nehmen sie genau die F\u00f6rderleistung vor, die in der \u00f6ffentlichen, jahrgangsorientierten Schule nicht m\u00f6glich ist.\u201c<\/p>\n

Auch in der Lehrerausbildung gibt es Handlungsbedarf. Deutsche Sch\u00fcler f\u00fchlen sich wenig unterst\u00fctzt. Im internationalen Vergleich liegt Deutschland auf der Skala \u201eUnterst\u00fctzung durch die Lehrperson\u201c signifikant unterhalb des OECD-Durchschnitts. Die Jugendlichen f\u00fchlen sich in deutlich geringerem Ma\u00dfe von ihren Lehrern unterst\u00fctzt als 15-J\u00e4hrige in anderen Staaten der Organisation f\u00fcr wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD).<\/p>\n

Wer zu sp\u00e4t kommt, bestraft seine Mitsch\u00fcler<\/b><\/h3>\n

Die Disziplin im Matheunterricht bewerten die Sch\u00fcler zwar so, dass Deutschland im Mittel der OECD-Staaten rangiert. Doch zeige sich seit 2003 \u201eeine statistisch bedeutsame Abnahme in der wahrgenommenen Disziplin\u201c, hei\u00dft es. Die Sch\u00fcler scheinen sich im Matheunterricht etwas st\u00e4rker gest\u00f6rt zu f\u00fchlen als noch 2003. Nach Einsch\u00e4tzung deutscher Schulleitungen spielt das Zusp\u00e4tkommen eine gro\u00dfe Rolle als Unruhestifter. \u201eDieser St\u00f6rfaktor gilt in etwa einem Drittel unseres Schulsystems als problematisch f\u00fcr das schulische Lernen\u201c, schreiben die Autoren des nationalen PISA-Berichts.<\/p>\n

Dar\u00fcber hinaus besteht mit Blick auf den Aufbau von Kompetenzen in Mathematik auch Verbesserungsbedarf bei den Inhalten des Fachs. So werden aus Sch\u00fclersicht kognitiv aktivierende Aufgaben eher seltener gestellt. Mehr als die H\u00e4lfte (55,2 Prozent) der Lernenden gibt an, dass Aufgaben, bei denen es keinen sofort ersichtlichen L\u00f6sungsweg gibt, \u201emanchmal\u201c beziehungsweise \u201eselten oder nie\u201c im Unterricht vorkommen. Auch dominierten Aufgaben ohne Anwendungsbezug \u00fcber solche mit Anwendung. \u00a0Es gibt also noch eine Menge zu tun.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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